Evaluar es una operación de la mente que se manifiesta independienteme nte de toda intencionalidad formativa. La evaluación aparece como un a contecimiento en cierto modo inevitable y necesario, dado que nuestra naturaleza limitada nos obliga a decidir sobre el valor de todo aquell o que nos rodea. Por tanto, el hecho de evaluar, antes de ser una acci ón mental, es una experiencia. Este libro estudia la operación mental de evaluar, observándola a través de la lente de diferentes teorías y epistemologías, cada una de las cuales presenta sus puntos fuertes y s us debilidades, para después aplicar todo ello al contexto educativo y a sus implicaciones en los estudiantes y en el proceso de aprendizaje . Las experiencias educativas que presenta constituyen un ejemplo de c ómo estimular intencionadamente la producción y la formación de actos de evaluación en los estudiantes, dentro y a través de la didáctica de las distintas disciplinas, para educar en un uso consciente de la eva luación que tenga muy en cuenta sus procesos, su metodología y sus efe ctos. Colección DIDÁCTICA PARA OPERACIONES MENTALES: Hay momentos en l a cultura en los que resulta esencial cambiar de perspectiva, porque l a existente no ayuda a la comprensión ni al desarrollo. Éste es el obj etivo de la presente Colección: comenzar a contemplar el objeto desde el punto de vista de la mente y de sus operaciones, identificando las que son fundamentales, para entender el impacto que pueden generar par a el significado. Dicha orientación didáctica incentiva los dinamismos conscientes del aprendizaje con el objetivo final de construir un “si stema de aprendizajesö, actualmente esencial para toda la formación do cente. Extracto del Índice I. MODELOS TEÓRICOS 1. La operación menta l de evaluar. Por qué debemos formar para saber evaluar. 2. Evaluar en el centro educativo. Cómo aprenden a evaluar los estudiantes. 3. El m odelo comparativo. Explicitar, conocer y comparar la expectativa de ev aluación y el resultado del aprendizaje. Elaborar el juicio de evaluac ión. 4. El modelo sin referencia a objetivos. El evaluador sin expecta tivas. Implicaciones académicas y formativas. 5. El modelo del somelie r y del crítico de arte. Estrategias e implicaciones escolares. II. MO DELOS OPERATIVOS 6. La auto-monitorización, una técnica para evaluar. Límites y ventajas. 7. El placer de leer como camino para el desarroll o de la evaluación. 8. Evaluación de un Taller de Geografía. 9. Los es tudiantes evalúan la educación. 10. Describir una pieza musical. Apren der a escuchar. Entender y disfrutar el arte. 11. Proyectar una salida escolar. Desarrollo de la capacidad de evaluar. Paola Plessi es maes tra y profesora titular en la Facultad de Ciencias de la Formación en la Universidad Católica del Sacro Cuore, en Piacenza. Su actividad de estudio e investigación se ha dirigido en particular a los temas de ev aluación, didáctica y aprendizaje escolar.
