Hombres y mujeres han comenzado a concurrir en posiciones comunes en la sociedad gracias al apoyo y el empuje de quienes creemos en la igua ldad, mientras que el viejo conservadurismo y la aparición de nuevos d eterminismos naturales y culturales se resisten a los progresos alcanz ados en la vida de las mujeres en las últimas décadas condenándolas a la exclusión, en todo el mundo. Es necesario desvelar las razones que siguen apartando a las mujeres del saber y del poder que aquel proporc iona en la sociedad del conocimiento. Ellas están obteniendo mejores r esultados educativos que sus compañeros, sin embargo parece que en la actualidad están estancándose en los ámbitos de la producción del con ocimiento. En esta obra, Carmen Rodríguez Martínez analiza con habilid ad y claridad las teorías de la igualdad y la diferencia en el feminis mo, con el objeto de proponer una educación universal atenta a la dive rsidad de perspectivas y de vidas de hombres y mujeres. Rechaza los em ergentes modelos segregados entre los sexos en la escuela y nos advier te sobre la persistente influencia de los patrones de género en la cul tura escolar, recordando cómo los códigos de género arraigados en la i nstitución escolar seguirán marcando diferentes oportunidades laborale s y sociales, si no los descubrimos y transformamos. Las mujeres vive n desiguales circunstancias sociales y políticas porque suelen ser ins trumentos para los fines de otros. Ello hace que tengan menos oportuni dades de vivir libres de temores y las condena a tener unas capacidade s humanas desiguales (NUSSBAUM, 2002). Las mujeres, como nos indica la cita de Virginia WOOLF, al principio de este libro, han sido siempre pobres, desde el principio de los tiempos, y han gozado de menos liber tad que los esclavos atenienses. CAPÍTULO PRIMERO: La igualdad y la d iferencia de género en el currículum 13 La igualdad y la diferencia e n el marco del feminismo, 13.-Las diferencias de género han servido pa ra crear desigualdades, 14.-La teoría feminista reconoce las diferenci as entre mujeres, 17.-Las diferencias culturales se utilizan para cons truir diferencias teóricas, 21.-Hacia una tarea liberal de la justicia curricular en educación, 24.-Universalidad y diversidad para una teor ía transcultural, 25.-El desarrollo de “las capacidades mínimasö a tra vés de la educación, 29. CAPÍTULO II: La construcción sexual del cono cimiento 39 El género y la producción del conocimiento científico f eminista, 41.-La posición de las mujeres en la construcción y producci ón del conocimiento, 46.-Segregación horizontal, 49.-Segregación verti cal, 53.-El acceso retardado de las mujeres a la educación y el manten imiento de la ideología sexual, 58.-El techo de cristal y el espejismo de la igualdad, 64.-Los modelos de ciencia masculinos, 65.-Las redes de producción científica, 67.-El discurso científico, 68.-Los estudios feministas, 70. CAPÍTULO III: La evolución de los códigos de género en la cultura escolar 73 Estudios descriptivos-comparativos hasta la década de los ochenta, 75.-El contenido escolar y el análisis de los libros de texto, 76.-El papel de los enseñantes y las actitudes que de sarrollan hacia alumnos y alumnas, 78.-Las atribuciones de las alumnas y de los alumnos, 80.Estudios comprensivos transformadores, 81.-Géner o, ciencia y elección de materias, 82.-Violencia escolar y masculinida des, 86.-Feminización del sistema educativo, 92.-Masculinización de la dirección escolar, 95.-Interpretaciones sobre la ausencia de mujeres en la dirección escolar, 97.-En conclusión, 99. CAPÍTULO IV: Diferenc ias en rendimientos y escuelas segregadas 101 La preocupación por la s diferencias en rendimientos entre chicos y chicas, 101.-El determini smo biológico, 105.-Nuevos argumentos para la segregación escolar, 111 .-Diferencias de género en la escuela de hoy, 116. El clima, la actitu d y la disciplina, 118.-Modelos y estilos de enseñanza y aprendizaje, 119.-Lenguaje y contenidos escolares, 120.-Diferencias en rendimiento: La lectura y la escritura, 122.-Diferencias en rendimiento: Ciencias y matemáticas, 124.-Motivaciones, expectativas y compromiso con el tra bajo, 126.
-5%
