Hasta hace unos años la psicología del lenguaje había prestado escasa atención a la escritura. En las últimas décadas la investigación en la composición de estudiantes con dificultades de aprendizaje ha tenido pasos significativos. (Bereiter y Sacardamalia, 1992 1993; Berninger, Abott, Robert Whitaker, Silvestre y Nolen, 1995).
La escritura es vista como construcción activa propia del hombre, como ser simbólico y constructor de significados, concepto fundamental de la psicología de Bruner (1990, cit. en García 2000 a) y de Spivey (1997, cit. en García, 2000 a). Es una actividad que exige un gran esfuerzo mental y grandes dosis de requerimientos atencionales, por lo que no es de extrañar que incluso entre niños normales las actitudes hacia ella no sean muy positivas. Es un poderoso instrumento para la toma de conciencia y la autorregulación intelectual (Miras, 2000) y una herramienta básica para la conquista y construcción de aprendizajes, posibilitando o dificultando el acceso a las diferentes áreas curriculares a lo largo de las diferentes etapas que se van superando durante el paso por el sistema educativo. Así, Levin, Share y Shatil (1996) asumen que la escritura en preescolar es una competencia al servicio del aprendizaje formal de la escritura y de la lectura. Estudios predictivos indican que un bajo nivel de escritura en preescolar es un indicador de un previsible bajo nivel de lectura y escritura en cursos superiores. Dada la relevancia que la composición escrita tiene para todos los alumnos y desde luego para los que presentan dificultades de aprendizaje (DA) y/o bajo rendimiento (BR) en el proceso educativo, es necesario insistir, en la necesidad de aprender a escribir para llegar a escribir para aprender (García y col., 2001)...
